关于形容年轻教师成长得快的诗词，综合搜索结果中的相关内容，可归纳为以下几类：

一、比喻手法类

春蚕吐丝类

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”（《无题》）以春蚕吐丝、蜡炬燃烧比喻教师无私奉献的精神，虽未直接体现成长，但隐含潜移默化的影响。

类似诗句：“粉笔无言写春秋，蚕丝吐尽春未老”（《奉和令公绿野堂种花》）通过春蚕意象展现教师培育后代的持久影响。

新竹成长类

“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”（《新竹》）以新竹与老竹的关系，比喻青年教师在资深教师的指导下快速成长。

二、职业成就类

桃李满天下

多个诗句用“桃李满天下”比喻教师培育出众多优秀学生，如“令公桃李满天下，何用堂前更种花”（《奉和令公绿野堂种花》）。

类似表达：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”（《登科后》）虽原指科举成就，也可引申为教学成果显著。

教育成果类

“硕果满神州”（《奉和令公绿野堂种花》）与“秋来硕果满神州”（《春夜喜雨》）均通过丰收意象展现教育成果的广泛影响。

三、成长历程类

初入教坛类

“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”（《新竹》）既包含教师成长的阶段性特征，也隐含持续学习的过程。

类似诗句：“青青园中葵，朝露待日晞”（《长歌行》）体现青年教师从青涩到成熟的蜕变。

四、未来期许类

持续进步类

“学如逆水行舟，不进则退”（虽非诗句，但常被引用）与“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（《离骚》）结合，强调青年教师需不断进取。

类似表达：“待到春晖时，遍地桃李树”（《游子吟》）预示教师潜力的无限可能。

注：部分诗句如《新竹》虽未直接描述教师成长，但通过自然意象隐喻教育过程的延续性，也可引申为对年轻教师的祝福。建议使用时结合具体语境选择，注意原诗意境与现代教育场景的契合度。