中国学前教育学家的时代精神主要体现在以下三个维度：

一、本土化特色

中国学前教育学的发展始终与本土文化紧密相连。早期教育家如陶行知、陈鹤琴等，强调将西方先进教育理念与本土实际相结合。例如：

陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”的理念，主张通过生活实践培养儿童的社会适应能力，将教育融入日常生活；

陈鹤琴倡导“活教育”理论，强调儿童通过直接经验学习，主张“做中学”，并注重培养儿童的创造力。

这种本土化精神使中国学前教育在借鉴国际经验的同时，保持对本土文化价值的尊重与传承。

二、实践性导向

中国学前教育学注重教育实践与理论研究的结合。许多教育家通过长期的教育实践探索出适合中国儿童发展的教育模式。例如：

张伯苓创办的燕京大学附小，以“行知教育”为核心，通过社会调查和行动研究改进教育方法；

苏霍姆林斯基在苏联教育实践中形成的“全面和谐发展”理论，强调观察儿童个体差异，通过案例分析指导教育实践。

这种实践性导向使中国学前教育能够及时调整教育策略，满足儿童多样化的需求。

三、创新性发展

在新时代，中国学前教育学不断吸收国际先进理念，同时结合新技术、新环境进行创新。例如：

游戏化学习的兴起，将游戏元素融入课程设计，提升儿童的学习兴趣和主动性；

人工智能辅助教育的应用，通过智能评估系统实现个性化学习支持。

这种创新性发展为学前教育注入了新的活力，使其更好地适应21世纪儿童的发展需求。

综上，中国学前教育学家的时代精神是本土化、实践性与创新性的有机结合，既扎根于中国传统文化，又紧跟时代步伐，为现代学前教育的发展提供了重要理论支撑。