陶行知的生活教育理论形成是长期教育实践与理论探索的结晶，其形成背景、核心内容及意义可概括如下：
一、形成背景
传统教育的局限性 陶行知生长于封建教育体系下，传统教育存在脱离实际、重知识轻实践的弊端，导致教育与生活脱节，无法满足社会需求。
西方教育思想的启发
- 受杜威实用主义教育思想影响，陶行知主张“教育即生活”“学校即社会”，强调教育应融入生活、服务社会。
- 同时，他批判杜威理论中未充分结合中国国情的不足，提出“翻半个筋斗”的改造方案。
中国国情的考量
陶行知深入调研中国农村教育现状，发现教育资源匮乏、民众文化水平低下，主张通过教育改造社会，实现“立人”“立国”。
二、核心内容
生活即教育
强调教育应与生活紧密联系，认为“社会上怎样生活，学校就怎样教；社会要怎样发展，学校就要怎样办”，主张通过生活实践实现知识内化。
社会即学校
扩大教育范围，将社会视为“天然学校”，主张通过参与社会活动、社会实践实现教育，强调学校应服务社会、改造社会。
教学做合一
提出“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”，主张以“做”为中心，通过实践操作实现知行合一，反对传统填鸭式教学。
三、形成过程
早期探索（1919-1926）： 陶行知留学美国学习杜威思想，结合中国实际开始初步探索生活教育理念。 理论奠基（1927-1930）
实践推广（1931-1940）：创立中华平民教育促进会，推行“小先生制”等实践，推动理论落地。
四、理论意义
教育理念革新
打破传统教育局限，提出“立人”为核心，强调教育应促进个体与社会和谐发展。
实践范式
通过平民教育运动，开创性开展社会教育，为中国教育现代化奠定基础。
国际影响
生活教育理论融合中西教育智慧，对全球教育改革产生积极影响。
陶行知的生活教育理论是扎根中国大地的教育创新，其形成过程体现了教育者对实践与理论关系的深刻洞察，至今仍对教育改革具有启示意义。
