蒙台梭利心理发展观的核心观点可归纳为以下五个方面，其理论体系以儿童内在生命力与环境交互作用为核心：

心理发展是内在生命力与环境交互的结果

蒙台梭利认为儿童心理发展既非单纯内部成熟，也非环境或教育的直接产物，而是通过个体与环境互动、吸收经验实现的。她强调遗传素质和内在生命力（如自发冲动）是发展的基础，而环境则起到促进或抑制作用。

心理胚胎期与吸收性心理

- 心理胚胎期：

指0-3岁婴幼儿阶段，儿童通过本能（精神胚胎）探索环境，形成心理基础。 - 吸收性心理：婴幼儿具有无意识吸收外界刺激的能力，快速获取环境信息并促进心理发展。

敏感期与阶段性发展

儿童在成长中经历不同敏感期（如语言、秩序、运动等），每个阶段对特定能力发展高度敏感。错过敏感期可能导致发展滞后，因此教育需顺应这些阶段。

生命力与活动的重要性

蒙台梭利强调生命力通过自发活动表现，认为“生命即活动”，只有通过实际操作才能发展。她批判传统教育中压抑儿童冲动的行为，主张通过自由探索促进成长。

环境对发展的双重作用

良好环境能激发儿童潜能，避免智力落后；反之则可能抑制发展。因此，教育需提供适宜的物理和社会环境，支持儿童自然成长。

总结：

蒙台梭利心理发展观以儿童内在生命力为核心，通过敏感期、心理胚胎期等概念解释发展机制，并强调环境与教育的引导作用，旨在实现儿童潜能的自然展现。